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12 septembre 2006 2 12 /09 /septembre /2006 09:48

(cette feuille d'activité fait référence à Remédiation - introduction - Domino 01 
 pour quelques explications, lire cette page)



Suite des pages concernant les isométries (présentation ici Remédiation - isométries - page 01)

Suite des pages concernant les isométries (présentation ici )

 

Rappel : il n'y a pas de correspondance automatique entre un hypothétique niveau de difficulté et le numéro d'une page
sauf pour les pages 00 qui sont souvent destinée à la remobilisation sur une tâche simple (donc à ne pas proposer si possible)

Pour la méthode de construction de la solution cliquer sur la figure



Pour ceux qui souhaiteraient une meilleure définition graphique (les dessins originaux sont vectoriels, donc en mode point il n'y a pas de limite) je pourrais faire un envoi direct en leur boite aux lettres.

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11 septembre 2006 1 11 /09 /septembre /2006 08:40

(cette feuille d'activité fait référence à Remédiation - introduction - Domino 01 
 pour quelques explications, lire cette page)

Dans cette feuille, une nouvelle série qui traîte des transformations qui conservent les formes (iso = mêmes ; métrie = mesures ... des longueurs et des angles)

Le but est de familiariser avec ce genre de transformations en créant des expériences sensibles variées et denses.

La qualité de densité étant obtenue (c'est ce qui est ici recherché) en donnant une tâche dans laquelle "au départ" rien n'est évident.
Un travail sur les invariants (personnel, puis oral en situation de mise en commun) doit permettre de faire émerger ce qui est demandé.

A savoir ici la recherche d'un lieu clé, point ou droite qui joue un rôle important pour "ce qui se joue au niveau des points"



Pour ceux qui souhaiteraient une meilleure définition graphique (les dessins originaux sont vectoriels, donc en mode point il n'y a pas de limite) je pourrais faire un envoi direct en leur boite aux lettres.

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6 septembre 2006 3 06 /09 /septembre /2006 19:29

(cette feuille d'activité fait référence à Remédiation - introduction - Domino 01 
 pour quelques explications, lire cette page)

Dans cette feuille, on retrouve le lien avec le jeu de domino lui même et la continuité qu'il suggère.

Rappel : un domino est mis en commun (sens transverse) lorsque ses deux extrémités sont identiques.

En cliquant sur le schéma on obtient une version légèrement différente, comportant un élément d'aide.

Pour ceux qui souhaiteraient une meilleure définition graphique (les dessins originaux sont vectoriels, donc en mode point il n'y a pas de limite) je pourrais faire un envoi direct en leur boite aux lettres.

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4 septembre 2006 1 04 /09 /septembre /2006 16:53
 

(cette feuille d'activité fait référence à Remédiation - introduction - Domino 01 
 pour quelques explications, lire cette page)

Le numéro correspond ici à une autre famille d'exercices (changement du chiffre des dizaines)

Pour ceux qui souhaiteraient une meilleure définition graphique (les dessins originaux sont vectoriels, donc en mode point il n'y a pas de limite) je pourrais faire un envoi direct en leur boite aux lettres.

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4 septembre 2006 1 04 /09 /septembre /2006 16:06

(cette feuille d'activité fait référence à Remédiation - introduction - Domino 01 
 pour quelques explications, lire cette page)

Comme je l'ai déjà dit, les pages n'ont pas réellement un "niveau"
puisque la difficulté de la tâche dépend grandement de l'exercice précédent
(persistance du dernier outil mental utilisé*, qui parfois entraine une baisse de l'efficience
 comme lorsqu'on étudie la symétrie centrale après une trop bonne "explication" de la symétrie axiale)

Ainsi par exemple, la page 02 est plus difficile que la 01 si elle est proposée après celle-ci
Il faut en effet "lâcher" le critère orientation de la pièce pour aboutir à un résultat satisfaisant.
Critère qui était utile pour la page 01, et qui reste prégnant après la tâche.

Enchaîner les deux feuilles suppose ainsi un travail (plus ou moins voulu ou conscient) sur le "lâcher prise".

Il existe pourtant des feuilles dont le niveau est clairement élémentaire.
Elle sont utile dans le cas d'une difficulté persistante, impossible à réduire dans la relation "d'aide méthodologique légère" (dans le cas d'aide lourde, le profit disparaît en grande partie. Il est tout à fait illusoire. Pire, il renforce le sentiment d'échec, dans le travail seul, de l'élève.)

Ces feuilles ont pour cette raison un numéro composé exclusivement de zéros.

Elles ont pour fonction de permettre l'entrée dans le petit monde où se joue l'activité (ici les dominos) et une familiarisation avec ses lois.

La feuille Domino 00 est une de ces pages.

Pour ceux qui souhaiteraient une meilleure définition graphique (les dessins originaux sont vectoriels, donc en mode point il n'y a pas de limite) je pourrais faire un envoi direct en leur boite aux lettres.

 


 

* Maslow : "Quand on a un marteau à la main, on ne voit que des clous"

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3 septembre 2006 7 03 /09 /septembre /2006 03:14

(cette feuille d'activité fait référence à Remédiation - introduction - Domino 01 
 pour quelques explications, lire cette page)

Ici on voit très bien comme la proximité de deux tâches influe énormément sur le fonctionnement de celui qui doit les réaliser.

Pour qui n'aura pas fait la première feuille (page 1 ) cette activité bien plus simple que pour quelqu'un qui aura commencé par cette feuille (en général tout du moins)


Pour ceux qui souhaiteraient une meilleure définition graphique (les dessins originaux sont vectoriels, donc en mode point il n'y a pas de limite) je pourrais faire un envoi direct en leur boite aux lettres.

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2 septembre 2006 6 02 /09 /septembre /2006 10:06

Dans ces pages je propose des feuilles d'activités destinées à la remédiation

C'est à dire un travail ciblé en sur une difficulté particulière au niveau mental
(mais qui peut être détourné, c'est à dire approprié, vers un but différent.)

Il est important de préciser que chacun de nous a des domaines où il excelle, d'autres où il est un peu moins à l'aise, et quelques "trous".

Combler ces lieux d'incompétence n'est pas nécessairement obligatoire
Cela dépend des désirs et des besoins que l'on a en rapport avec le domaine concerné.

Tout le monde n'a pas besoin d'une excellente appréhension du code en vigueur pour représenter à plat ce qui est en volume (n'est-ce pas Kevin ?)
Et qu'il ne faut surtout pas confondre avec la vue dans l'espace (la vraie, qui ne dépend pas ici d'une convention mais de notre outillage visuel ... et du cablage et traîtement qui suit)

J'ai environ 10 classeurs d'une cinquantaine de fiches réalisées dans les années 90, alors que je suivais une formation de deux ans dans le domaine de la remédiation cognitive (les feuilles du PEI ne me convenant pas autant que la méthode) j'ai choisi de ne pas les donner dans un ordre précis, pour ne pas imposer une structure ou un emploi.
Les emplois, aides et conseils pourront figurer dans les commentaires des articles, lorsque cela s'avère nécessaire.

Ces feuilles sont sans consigne (donc utilisables par des non-lecteurs. J'ai utilisé un certain nombre de celles-ci, dans leurs premiers niveaux, avec un public ayant des déficiences intellectuelles plus ou moins importantes) le premier travail est donc (le fameux "une minute on réfléchit" de Feurstein) l'exploration de celle-ci d'abord, sans "chercher la tâche à faire" mais à des fins de descriptions et d'échange.
Dans un second temps il s'agit de repérer le travail à exécuter et de le faire.

La feuille donnée ici est intitulée Domino titre d'un ensemble.

Merci pour les éventuels retours. (notamment en cas de doute à propos d'un contenu de la feuille, de la réponse ...)

(pour une page similaire avec un indice cliquer sur l'image)

Note : je ne peux afficher (compatibilité avec les différents types d'écrans) une affiche trop "lourde"
ceux qui souhaitent une meilleure définition graphique (les dessins sont vectoriels donc en mode point il n'y a pas de limite) je pourrais faire un envoi sur leur boite aux lettres.

* Programme d'Enrichissement Instrumental : méthode de remédiation du professeur Reven Feurstein

Les outils que je propose ici sont à la fois destiné au repérage (d'une difficulté au niveau du fonctionnement mental dans un domaine précis) et à la remédiation de cette difficulté.
Mais ils peuvent aussi (ici pour un élève de sixième qui ne parvient plus à produire - avec confiance et précision - un résultat en rapport avec un exercice de maths)
On peut aussi les utiliser pour des élèves qui ont fini un travail. Leur détachement vis-à-vis des contenus classiques des maths au collèges permet un emploi ponctuel facile.
Dans ce cas, ce qui est "travaillé" et de l'ordre de la lecture des consignes, et de ka résolution de problèmes.

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14 septembre 2005 3 14 /09 /septembre /2005 23:00

Une activité qui travaille le transfert visuel pour les élèves qui "perdent" l'image entre le moment où ils la saisissent du regard et celui où ils la déposent sur la feuille.

Il s'agit de reconnaître dans le dessin du dessous des quarts de cercles aux quels ont été attribué une lettre sur les trois cercles de la figure de référence.

En fait, cette feuille est un exercice d'introduction
Sur une même page sont donnés (au dos de ce document) 8 exercices similaires avec des figures simples ou compliquées (les simples étant souvent, paradoxalement, plus complexes, plus difficiles à décomposer)

Cette seconde feuille est ainsi plus difficile
du fait même qu'il y a davantage de continuité entre les différentes parties (continuité d'ordre 2, puisque même tangente)

En terme de remédiation au sens des fonctions cognitives, on travaille ici la "perception analytique"
compétence très utilisée en particulier en mathématique, mais indispensable aussi dans la plupart des matières.

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