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13 mars 2019 3 13 /03 /mars /2019 22:43

 

Dans cet exercice, on entraîne l'élève à se servir d'un axe muni de graduations.

Il s'agit de comprendre la correspondance entre la position d'un point sur un axe (représenté par un segment au bout duquel il y a une flèche qui indique le sens de l'augmentation, en même temps qu'il signifie que l'axe n'a pas de fin

Pour cela, il va falloir dans chaque cas trouver "combien vaut une graduation" (sur les deux premiers axes, le a et le b, c'est facile puisque, comme sur une règle graduée, les représentations des axes commencent à leur origine 0.

Les parents ne doivent pas intervenir ici pour "aider" leur enfant à trouver cette valeur de la graduation. Tout juste peuvent-ils les encourager à vérifier si ce qu'ils ont écrit ne contredit pas des éléments de l'énoncés (des valeurs déjà écrites)

 

Il y a bien mieux à faire pour les parents.

En effet, même pour un adulte, l'orientation ... par exemple sur la Terre, ne va pas de soit.

Si on demande à quelqu'un ce qui différencie
les directions Nord <-> Sud et les directions Est <-> Ouest
beaucoup diront qu'elles sont tout à fait du même genre.
(Alors que Nord et Sud désignent des destinations ... et leur direction...tant qu'on n'y est pas parvenu.
Tandis que Est et Ouest désigne des directions ... il est impossible d'arriver à l'Est.)

Il ne s'agit surtout pas d'insister sur ces différences ... il faut les percevoir avant de les comprendre.
(Cela peut même être un sujet de fâcherie entre adultes (sourire)²²²  *)

 

Boussole**

Ce que l'on peut proposer à son enfant, après l'exercice, ou à un autre moment, c'est par exemple de donner le nombre de kilomètres que l'on peut faire en allant (toujours) au Nord, au Sud, à l'Est et à l'Ouest, ... sans passer deux fois au même endroit.

On peut se servir d'une pomme, ou d'une orange.

...
Cette "étude" fera bien comprendre en quoi aller au Nord est différent d'aller à l'Est
...
et devrait même donner bien d'autre résultats, ou mieux, questions, inattendu(e)s.

 

[Je suis très intéressé par les retours de ceux qui s'aventureraient sur cette proposition.]

___

* Si, si !!!
C'est bien dommage d'en arriver là, mais cela arrive pourtant.
Il n'y a vraiment pas de quoi, puisque même le grand Gilles Dowek*** a considéré, dans une de ses conférences, ces quatre notions comme équivalentes ... pour minimiser ensuite l'importance de ces différences en arguant du fait qu'elles n'avaient pas d'incidence sur son développement.

** Boussole, instrument qui indique ... à peu de chose près, en général, le nord géographique (pas du tout si on se trouve tout près du nord magnétique)

*** Je préfère retenir de lui ce conseil [je dois me demander] "qu'est-ce que je sais faire et que l'ordinateur ne sait pas faire"
On pourrait même dire "qu'est-ce qu'un animal sait faire et que l'ordinateur ne sait pas faire"

 

 

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16 mai 2017 2 16 /05 /mai /2017 08:06

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2017/05/16052017Article636305160249839651.aspx

Plus de dix ans après avoir remplacé les commissions d'affectations qui présidaient à l'orientation des élèves, par des algorithmes, un débat s'ouvre à propos de leur rôle et résultats.

 

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1 février 2017 3 01 /02 /février /2017 22:21

Le sujet proposé se trouve ici 

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/DNB/81/2/DNB_2017_Sujet_zero_MathsSciences1_MPCSVT_563812.pdf

 

L'exercice 4 aborde le thème de la programmation et du codage.

(Remarque : le coût de l'examen va augmenter conséquemment cette année si les sujets sont imprimés en couleurs pour que les élèves retrouvent les blocs de scratch comme ils ont appris à les voir)

 

Une question se pose à propos de cet exercice :

Scratch n'étant pas explicitement au programme - l'enseignant dispose encore d'une relative autonomie de moyen pour atteindre les objectifs qui sont fixés par les documents officiels - comment réagira un élève qui n'a pas étudié cet outil* lorsqu'il rencontrera "s'orienter à 90°"

Sachant que
1) ce type d'ordre/instruction n'a rien d'absolu et dépend d'une direction zéro.
2) l'orientation 0 de scratch n'est pas celle que pourrait avoir apprise un élève en rapport avec les conventions ... actuelles des mathématiques.

Qu'a donc à voir d'ailleurs l'ordre/instruction "choisir la taille 1 pour le stylo ? dans un programme ?

L'élève est-t-il censé comprendre que la notion de stylo est ici en rapport avec ce qu'on nomme en informatique l'ontologie et qui est lié à la logique de description d'objets ?

Si un tel sujet sort à l'examen, on peut parier qu'il y aura 
un grand laxisme organisé autour de la correction ... toute réponse approximative étant validée
et dans le cas contraire d'importantes contestations à propos de l'épreuve elle-même.

Quant à la "mesure de l'espace entre deux motifs consécutifs ?"

Le remplacement de la notion de distance par celle ici bien plus floue "d'espace" en dit long sur le niveau d'exigence, à minima, concernant les notions ciblées par cet exercice.

A suivre ...

____

* Mais par exemple un langage, plus précis et sans ambiguïté, comme le logo de Seymour Papert 

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