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Des rubriques et des lieux

2 février 2017 4 02 /02 /février /2017 12:30

Son auteur nous a quitté brutalement.

J'avais eu l'occasion d'échanger en groupe sur la liste maths au collège, puis en direct.

Ce grand bonhomme a laissé une oeuvre immense et ... une empreinte. Celle d'un homme généreux, instruit et à l'écoute de l'autre.

A propos de "Faire des mathématiques, il disait" :

Il faut reconnaître que la façon de répéter "faire des mathématiques, c'est résoudre des problèmes" a eu un effet néfaste. D'une part on a oublié de préciser de quels types de problèmes il s'agit, d'autre part on a négligé qu'une science, et pas seulement les mathématiques, est une mise en ordre d'un ensemble de connaissances et que c'est cette mise en ordre qui permet de résoudre des problèmes. Il ne s'agit pas d'accumuler des méthodes qui apparaîtront comme un ensemble de recettes, mais de définir des méthodes à partir d'un corpus cohérent de connaissances. Les connaissances ne sauraient se réduire à un ensemble de trucs permettant de ré- pondre à des questions.

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Un grand nombre de ses textes chez Michel Delord

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17 janvier 2017 2 17 /01 /janvier /2017 23:18

Tout est dans le titre

"offrir une couverture approfondie des notions mathématiques fondamentales"

Il ne sert à rien de remplir la tête de connaissances (définition) ou de procédures, dans un monde où l'ordinateur engrange les données et fait fonctionner les procédures plus vite et plus efficacement.

La clé de la compétence est désormais la compréhension, et elle commence par une bonne maîtrise des fondamentaux dans les classes de l'école élémentaire et du collège.

Un article de l'OCDE

Rendre les mathématiques accessibles à tous

 

Savez-vous ce qu’est une moyenne arithmétique ? Un polygone ? En moyenne, moins de 30 % des élèves de la zone OCDE maîtrisent la notion de moyenne arithmétique, et moins de 50 % connaissent les formes géométriques élémentaires, ou polygones. Dans un monde professionnel où les compétences mathématiques sont plus que jamais nécessaires, les étudiants devraient être capables de calculer, de raisonner logiquement et d’utiliser les mathématiques pour résoudre des problèmes nouveaux. Pourtant, dans la plupart des pays, seule une minorité d’élèves de 15 ans comprend et maîtrise les notions élémentaires. Comment les enseignants et l’école peuvent-ils inverser la tendance ?

Selon le rapport Tous égaux face aux équations ? Rendre les mathématiques accessibles à tous, il pourrait être utile de faire en sorte que les élèves passent plus de temps à s’investir activement dans l’apprentissage des notions fondamentales et la résolution de problèmes complexes. Si, d’après les résultats de l’enquête PISA 2012, les systèmes éducatifs sont parvenus à offrir un accès équitable à l’enseignement des mathématiques, des différences qualitatives subsistent. Là où les élèves favorisés apprennent à réfléchir comme des mathématiciens, on ne propose aux plus défavorisés que des chiffres et des énoncés simples.

La corrélation entre le contenu et le profil socio-économique est encore plus marquée dans les pays où les élèves sont orientés par filière à un âge précoce, où la proportion d’élèves dans des établissements sélectifs est plus élevée, et où les moins performants sont aiguillés vers d’autres établissements. En Australie, en Irlande, en Israël et au Royaume-Uni, plus de 95 % des élèves sont scolarisés dans des établissements où ils sont regroupés selon leurs aptitudes en cours de mathématiques.

Selon le rapport, les décideurs pourraient établir des normes plus ambitieuses et cohérentes, offrant une couverture approfondie des notions mathématiques fondamentales. Autre piste : limiter l’orientation par filière et la stratification. Les enseignants pourraient, pour leur part, remplacer les exercices routiniers par des problèmes complexes, encourager les attitudes positives à l’égard des mathématiques et proposer un soutien personnalisé aux élèves en difficulté.

OCDE (2016), Tous égaux face aux équations ? Rendre les mathématiques accessibles à tous, Éditions OCDE

Voir www.oecd.org/pisa-fr/ et www.oecd.org/fr/education/

- See more at: http://observateurocde.org/news/fullstory.php/aid/4170/Rendre_les_math_E9matiques_accessibles__E0_tous.html#sthash.YWe0AmKk.dpuf

 

 

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29 octobre 2016 6 29 /10 /octobre /2016 23:26

[Une petite révolution s’est faite dans l’Éducation Nationale, concernant les objectifs qu’elle se donne et plus particulièrement la manière dont elle les formule pour l’ensemble des acteurs concernés, élèves, parents, enseignants, chefs d’établissements …

Il reste à ce que chacun s’empare de ce qui n’est encore qu’un projet, pour le faire devenir : réalité quotidienne des situations d’apprentissages et surtout de leur évaluation.

... (en ses pages, une présentation générale, puis détaillée, de ce que contient ce vaste projet)]

 

[I]

 

LES 5 DOMAINES

 

(cliquer sur l'image pour la lecture en clair)

 

 

1)

d1-les-langages-pour-penser-let1

2)

d2-les-methodes-et-outils-let1

3)

d3-la-formation-de-la-personne-et-let1

4)

d4-les-systemes-naturels-et-les-systemes-let1

5)

d5-les-representations-du-monde-et-let1

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28 octobre 2016 5 28 /10 /octobre /2016 18:20

Une petite révolution s’est faite dans l’Éducation Nationale, concernant les objectifs qu’elle se donne et plus particulièrement la manière dont elle les formule pour l’ensemble des acteurs concernés, élèves, parents, enseignants, chefs d’établissements …

Il reste à ce que chacun s’empare de ce qui n’est encore qu’un projet, pour le faire devenir : réalité quotidienne des situations d’apprentissages et surtout de leur évaluation.

... (en ses pages, une présentation générale, puis détaillée, de ce que contient ce vaste projet)

En clair

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