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Philippe Mercier

 

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Des rubriques et des lieux

15 mars 2019 5 15 /03 /mars /2019 16:42

Emploi d'avenir 
"calibreur d'algorithme en temps réel"
--
à mesure que le mécanique prend de l'emprise sur le vivant
celui-ci crée de l'aberration, du paradoxal, du singulier ... du mensonge ... du rêve même
qui le dérègle.

Un grand nombre d'emplois, pour de petites mains, et plus précisément leurs doigts, visera à combler les difficultés, voire les incapacités des ordinateurs, les trous dans les algorithmes, ou même leur nécessaire réajustement en temps réel biologique (ce temps que auquel ne peuvent accéder les machines qui ne connaissent que le temps mécanique des horloges)

Petites mains invisibles derrière les machines, simulant l'intelligence artificielle de la machine.

Un grand nombre de personnes dans le monde travaillent déjà comme "Turques Mécaniques" pour Amazon

 

Favoriser l’avenir du travail
Amazon Mechanical Turk est un marketplace de crowdsourcing qui permet aux particuliers comme aux entreprises d’utiliser l’intelligence humaine pour réaliser des tâches que les ordinateurs sont actuellement incapables d’effectuer. En tant que l’un des plus grands marketplaces de crowdsourcing au monde, nous donnons accès à des effectifs flexibles et à la demande. Nous mettons en relation des start-ups, des entreprises, des chercheurs, des artistes, des sociétés techniques réputées et des agences gouvernementales avec des particuliers pour résoudre des problèmes de vision par ordinateur, de Machine Learning, de traitement automatique du langage naturel et plus encore.

Amazon

La machine, avenir de (l'emploi) de l'homme ?

______________________________

Le nom est directement inspiré d'un canular historique, le Turc mécanique, un automate du xviiie siècle imaginé par J. W. von Kempelen supposé jouer aux échecs mais dans le socle duquel se cachait un humain. Ce nom renvoie au fait que les tâches sont réalisées sur la plateforme résulte du travail d'un humain et non d'un automate.

 

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15 mars 2019 5 15 /03 /mars /2019 10:23

 

Dans cet exercice, on entraîne l'élève à situer un nombre par rapport à un autre.
En même temps, on travaille sa familiarisation avec les symboles qui permettent de comparer des quantités (ici réduites à des nombres), à savoir

< (le plus petit est à gauche)

> (le plus petit est à droite)

= (les deux quantités sont égales)

 

Une précision capitale, et qui n'est pas assez donnée comme une propriété fondamentale des quantités.
On ne peut comparer des quantités en se servant de leurs nombres, que si elles ont la même unité.

Ainsi on ne peut pas comparer 1 000 000 km et 1,2 années lumières
en se servant simplement des nombres 1 000 000 et 1,2

Il en est de même pour l'addition ou la soustraction.

On ne peut additionner 3 pommes et 4 poires
(mais, en changeant d'unité, on peut obtenir 3 fruits + 4 fruits = 7 fruits)

 

Si on revient à l'exercice lui-même, les parents ne doivent pas intervenir ici pour "aider" leur enfant à trouver (ou corriger) le signe qui convient. Tout juste peuvent-ils les encourager à vérifier si, a minima, ils ont toujours utilisé un symbole avec le même sens.
(travail sur la cohérence et la relecture)

 

 

Ici aussi,  il y a bien mieux à faire pour les parents.

Par exemple, proposer la comparaison de deux ... n'importe quoi.

Un des objectifs du travail sur la plasticité mentale (on pourrait dire tout simplement, l'intelligence) est de nuancer les opinions tranchées, les jugements définitifs.

Par exemple, réduire l'utilisation des expressions "c'est la même chose" (confusion) et "ça n'a rien à voir" ou "ça n'a aucun rapport" (disjonction totale)

 

 

 

Cette comparaison de deux n'importe quoi, par exemple une chaise et un stylo, mettra en évidence (? plus ou moins) le fait que l'on ne compare pas directement des "choses" mais des caractéristiques de celles-ci. 
Par exemple ici leur poids respectifs, leur épaisseur, leur clarté, leur prix, leur utilité comme support (barème à établir) ou comme instrument pour se curer les ongles.

 

 

...
Inutile bien sur d'aller jusqu'à la relativisation de la notion de supériorité, voire ... d'élite
(quoique !)

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14 mars 2019 4 14 /03 /mars /2019 13:31

L'article est en anglais 

Taking arts classes leads to better academic performance

Ceux qui auront lu "AVIS AUX PARENTS..."* y verront une concordance avec ce que dit cet article qui engage les parents à "compenser" l'apprentissage des "savoirs académiques" par des cours d'expression artistique.

Il est nécessaire de préciser que ces cours, pour assurer cette "compensation" (équilibrage du cerveau pour lui conserver sa plasticité et ne pas l'enfermer dans la pensée lego, à savoir l'assemblage strictement logique) cet enseignement artistique ne doit pas lui-même être délivré sous la forme d'un savoir académique, mais donner la plus grande part à la découverte, à l'initiative, à la sensibilité personnelle (non normée). 

Ce qui n'est pas vraiment l'orientation que donnent, en France, les directives de "l'enseignement industrialisé" pour les cours d'art plastique :

(Je développerai ici l'enseignement des Arts Plastiques au Collège (classes de 6ème (11 ans) à 3ème (14 ans), mais il en est de même à l'école primaire.)

Pour exemple : La première partie d'une notice concernant : 
"La représentation plastique et les dispositifs de présentation"

On remarquera le caractère hyper analytique de cette notice à destination de l'enseignant (et en regard, la maigreur squelettique de ce qui est intitulé "scénario pédagogique")

[Note  : La "Découverte des qualités physiques des matériaux" était autrefois étudiée en Technologie (!) . On voit bien ici vers quoi glissent les disciplines artistiques.]

Ci-dessous, l'ensemble des objectifs et pratiques visés par la discipline (documents officiels : source 
http://eduscol.education.fr/arts-plastiques/enseigner/ressources-par-theme-de-programme/ecole-college/cycle-3/la-representation-plastique-et-les-dispositifs-de-presentation.html#c7378

--

(Les liens sont à cliquer)

 

La ressemblance

 

L'autonomie du geste graphique, pictural, sculptural

La narration visuelle


Les différentes catégories d'images, leur procédé de fabrication, leurs transformations

La mise en regard et en espace


ERREUR ! Aucun résultat sur identifiant : ''
  • Tout est dans la présentation ! Nouvelle fenêtre

    C3 Questionnement sur la mise en regard et en espace
    Zone académique : Grenoble
  • C3 La représentation plastique et les dispositifs de présentation - Transformer l'image Nouvelle fenêtre

    1- « Transformez une de ces images » I-Les différentes catégories d'images, leurs transformations. >La transformation d'images existantes dans une visée poétique ou artistique. III-Les effets du geste et de l'instrument. 2- « Proposez une nouvelle manière de regarder votre réalisation » I-La mise en regard et en espace. >l'exploration des présentations des productions plastiques et des œuvres. I-La prise en compte du spectateur, de l'effet recherché. > La mise en espace, la frontalité, circulation, participation ou passivité.
    Zone académique : Rennes


La prise en compte du spectateur, l'effet recherché

 
  • C3 La représentation plastique et les dispositifs de présentation - Transformer l'image Nouvelle fenêtre

    1- « Transformez une de ces images » I-Les différentes catégories d'images, leurs transformations. >La transformation d'images existantes dans une visée poétique ou artistique. III-Les effets du geste et de l'instrument. 2- « Proposez une nouvelle manière de regarder votre réalisation » I-La mise en regard et en espace. >l'exploration des présentations des productions plastiques et des œuvres. I-La prise en compte du spectateur, de l'effet recherché. > La mise en espace, la frontalité, circulation, participation ou passivité.
    Zone académique : Rennes
  • C3 (Tous questionnements) - Et si cet objet devenait une oeuvre Nouvelle fenêtre

    ET SI CET OBJET DEVENAIT UNE OEUVRE ? Problématique: Comment s'opère la création d'une œuvre d'art? Quels dispositifs sont mis en place pour changer l'objet du quotidien en œuvre d'art? Quelles différences entre objet du quotidien et œuvre d'art?
    Zone académique : Rennes

(Il est clair que, si l'enseignant respecte ces "propositions" - et le système a les moyens de ... - l'enseignement des Arts Plastiques ne fait que renforcer les dérives évoquées* et n'aide en rien à compenser la perte de plasticité mentale résultant d'un enseignement à la fois - trop tôt - très technique et très conceptuel**) 

____

* AVIS AUX PARENTS QUI VEULENT AIDER LEUR(S) ENFANT(S)... AU-DELÀ DE LA RÉUSSITE AUX EXAMENS

** Tristan Félix, poétesse et performeuse, annonce à raison, sur son site de présentation 
"CHANTIER INTERDIT AU CONCEPT".

Il est des lieux qu'il faut protéger de la démarche scientifique qui ne s'applique qu'à l'immobile, qu'à la matière entièrement régie par le temps de l'horloge (usure) et qui ignore la pulsation (productrice de néguentropie) du vivant.
Il ne s'agit pas bien sur, d'interdire le concept dans l'enseignement artistique, mais d'en limiter le plus possible la présence ... en faisant confiance à la vie ... l'enfant sait produire du sens sans qu'on le lui transfuse. 

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13 mars 2019 3 13 /03 /mars /2019 22:43

 

Dans cet exercice, on entraîne l'élève à se servir d'un axe muni de graduations.

Il s'agit de comprendre la correspondance entre la position d'un point sur un axe (représenté par un segment au bout duquel il y a une flèche qui indique le sens de l'augmentation, en même temps qu'il signifie que l'axe n'a pas de fin

Pour cela, il va falloir dans chaque cas trouver "combien vaut une graduation" (sur les deux premiers axes, le a et le b, c'est facile puisque, comme sur une règle graduée, les représentations des axes commencent à leur origine 0.

Les parents ne doivent pas intervenir ici pour "aider" leur enfant à trouver cette valeur de la graduation. Tout juste peuvent-ils les encourager à vérifier si ce qu'ils ont écrit ne contredit pas des éléments de l'énoncés (des valeurs déjà écrites)

 

Il y a bien mieux à faire pour les parents.

En effet, même pour un adulte, l'orientation ... par exemple sur la Terre, ne va pas de soit.

Si on demande à quelqu'un ce qui différencie
les directions Nord <-> Sud et les directions Est <-> Ouest
beaucoup diront qu'elles sont tout à fait du même genre.
(Alors que Nord et Sud désignent des destinations ... et leur direction...tant qu'on n'y est pas parvenu.
Tandis que Est et Ouest désigne des directions ... il est impossible d'arriver à l'Est.)

Il ne s'agit surtout pas d'insister sur ces différences ... il faut les percevoir avant de les comprendre.
(Cela peut même être un sujet de fâcherie entre adultes (sourire)²²²  *)

 

Boussole**

Ce que l'on peut proposer à son enfant, après l'exercice, ou à un autre moment, c'est par exemple de donner le nombre de kilomètres que l'on peut faire en allant (toujours) au Nord, au Sud, à l'Est et à l'Ouest, ... sans passer deux fois au même endroit.

On peut se servir d'une pomme, ou d'une orange.

...
Cette "étude" fera bien comprendre en quoi aller au Nord est différent d'aller à l'Est
...
et devrait même donner bien d'autre résultats, ou mieux, questions, inattendu(e)s.

 

[Je suis très intéressé par les retours de ceux qui s'aventureraient sur cette proposition.]

___

* Si, si !!!
C'est bien dommage d'en arriver là, mais cela arrive pourtant.
Il n'y a vraiment pas de quoi, puisque même le grand Gilles Dowek*** a considéré, dans une de ses conférences, ces quatre notions comme équivalentes ... pour minimiser ensuite l'importance de ces différences en arguant du fait qu'elles n'avaient pas d'incidence sur son développement.

** Boussole, instrument qui indique ... à peu de chose près, en général, le nord géographique (pas du tout si on se trouve tout près du nord magnétique)

*** Je préfère retenir de lui ce conseil [je dois me demander] "qu'est-ce que je sais faire et que l'ordinateur ne sait pas faire"
On pourrait même dire "qu'est-ce qu'un animal sait faire et que l'ordinateur ne sait pas faire"

 

 

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12 mars 2019 2 12 /03 /mars /2019 12:06

Beaucoup de femme ou d'homme dont la vie professionnelle ou ... peut être considérée (notamment par eux-même) comme réussie, se plaignent de s'être profondément ennuyés à l'école.

L'absence d'ennui est précisément un défaut de la vie des enfants en général (saturée d'activités encadrée et technicisées) et de l'école en particulier (où l'on dispose d'outils - tout comme la publicité - pour maintenir l'attention de l'élève ... jusqu'à parfois un ennui qui est alors non pas une vacance mais un malaise fautif.)

En introduction à un excellent article qui met en évidence l'utilité de l'ennui, un petit "travail" de lecture lente.

 

L'article :  

“Maman, je m’ennuie…” : Tant mieux !

--------------------

Extrait : 

Dans notre société, l’inactivité est très mal vue. Il faut que chaque heure ait son occupation et l’art de ne rien faire n’est plus vu que comme un signe de fainéantise. De plus, les parents se montrent souvent inquiets et déploient des trésors d’ingéniosité pour trouver de quoi occuper leur enfant lorsqu’il semble s’ennuyer.
...

Pour que nos enfants puissent développer toutes leurs intelligences (logique, verbale mais également émotionnelle, naturaliste), il est donc tout aussi important de les stimuler que de leur laisser du temps pour  ...

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11 mars 2019 1 11 /03 /mars /2019 23:46


GRAND DEBAT NATIONAL

= ?

BANDAGE LAID TRONANT

 

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11 mars 2019 1 11 /03 /mars /2019 11:19

Un travail d'observation que je propose à la sagacité
des partisans de la main (La Main A La Pâte)
et de ceux de l'outil informatique (Gilles Dowek (sourire)²)
_______________________________________________________________

Nous venons de finir un pot de confiture (de griottes) et je souhaite pouvoir réutiliser le contenant (le transmettre à ma soeur, qui à des dons en la matière, pour reproduire le plaisir qu'elle m'a procuré au petit déjeuner
 

Pour cela, il me faut nettoyer le pot, le débarrasser du reliquat de confiture qui en tapisse l'intérieur.


Un procédé simple consiste à remplir partiellement d'eau trèschaude le pot en question, de refermer le couvercle, d'agiter fortement le tout, puis de vider le pot de son contenu.


Si l'on considère l'unique paramètre : quantité d'eau (le reste peut être étudié par ailleurs), quel est le pourcentage de remplissage idéal pour que (à agitation égale), le temps d'agitation soit minime ?
25%, (moins ?) , 50% , 75% ... (davantage ?)


Il est intéressant, avant toute expérimentation, dans un groupe de "chercheurs" que chacun donne (sans inter-communication préalable, et donc par écrit) son idée sur cette quantité optimale d'eau.

_____

REM : bien évidemment on peut contester bien des aspects de cette proposition. On restera alors dans les mots ... l'enrichissement sera bien plus grand en passant à l'action
(voir les limites du logos

______

PS : Il y a une "leçon"  (transposition, principe de généralisation) que l'on peut tirer de cette étude :
L'augmentation d'un élément actif dans un procédé n'améliore pas nécessairement le résultat.


 

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10 mars 2019 7 10 /03 /mars /2019 19:38

Comme je l'évoquais dans une page précédente, le rôle des parents n'est surtout pas d'appuyer dans le sens du travail fait à l'école ou proposé à la maison (dont on sait les excès) ni de s'y opposer ou de le dénigrer, mais d'ouvrir l'esprit de l'enfant dont un exercice un peu trop technique, logique, systématique, aurait contribué à réduire la plasticité mentale. Cette qualité essentielle dans un monde ou l'esprit souple commandera les machines à intelligence calculé ... et les esprits qui se seront mis à leur niveau.

---------

Un tel exercice est utile, 
mais il réduit considérablement la notion d'ordre et de logique.

Proposition 1 : s'amuser à imaginer les différentes manières dont on peut ordonner ce que contient une cuisine. 

Trois participants serait l'idéal.

Proposition 2 : compléter "logiquement" des débuts de mots
Par exemple : menu

Piste : Le dictionnaire peut aider. Ainsi mon dictionnaire Robert&Collins anglais, me donnera comme mot le plus proche de menu : menuet
...
du côté français

Mais du côté anglais il me donnera :
menu-driven, si on accepte les mots composés (ordinateur piloté par menu)
MEP dans le cas suivant (Membre du Parlement Européen)

Dans les deux propositions on voit que la notion d'ordre et de logique deviennent très relatives lorsqu'on passe à des objets plus complexes que les nombres (qui n'ont qu'une seule caractéristique/épaisseur/dimension)

Intentionnellement, les propositions ne sont pas trop proches de l'exercice pour ne pas induire de confusion.

Si l'on ne craint pas ce danger, on peut accepter :

Proposition 3 : ordonner une collection d'objets.

Trois participants serait l'idéal

La contestation et la justification d'un ordre proposé sera plus productive si elle n'est pas frontale.
(Des objets peuvent être ordonnés suivant leur taille, leur poids, la clarté de leur teinte, le nombre de lettres de leur nom ... et tous ces ordres ont UNE logique)

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10 mars 2019 7 10 /03 /mars /2019 00:13

APPRENDRE À CODER

=

PARDON PRECEDERA

 

Il faudra en effet demander pardon aux élèves et aux enseignants auxquels on a imposé un temps d'apprentissage inutile, voire même contre productif.

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8 mars 2019 5 08 /03 /mars /2019 20:34

 

 

 

Une émission récente de la station de radio FRANCE CULTURE pose clairement la question :

"Système éducatif : vaste machine à trier les enfants ?"*

 

Un système nuisible ?

Y compris pour les parents qui pensent qu'à ce jeu là, leur enfant a plus de chance que les autres de gagner, il est important de comprendre en quoi ce "système" est nuisible au développement du potentiel physique, intellectuel et "d'aptitude au bonheur" de leur progéniture.

Le pire

Dans ce que l'on considère être le pire des cas, un enfant est éliminé par le système à l'une des étapes de sélection (qui ne dit pas son nom)

* Le CP, s'il est "en retard" dans son apprentissage de la lecture (rappel 1 : Einstein a parlé à cinq ans. Rappel 2 : l'avantage de l'homme sur l'animal est son développement lent et sa maturité tardive.)

* Le CM2, s'il ne "semble pas près à suivre le rythme du collège"

* La troisième, s'il n'a pas assimilé les compétences et savoirs du socle défini pour le collège.

* La terminale, s'il ne parvient pas à réussir aux épreuves, particulières dans leurs exigences de contenu et de forme, du baccalauréat.

* La troisième année de fac, s'il ne parvient pas à s'adapter à l'organisation particulière des études supérieures dans son pays et au type d'exigence des contrôles de connaissances proposés.*

...

Même l'étape où, en théorie, la personne a acquis une grande autonomie dans ses apprentissages (orientation et action), à savoir le passage d'une thèse, voit de plus en plus cette autonomie se réduire (là aussi les contraintes de forme et d'utilité augmentent chaque année.)

Le meilleur ??

Les apparents "gagnants" de ce système se trouvent en réalité être ceux qui en sont le plus marqué au sens fort du terme ... leurs capacités créatives se sont très souvent éteinte, ils deviennent incapable de créer, d'inventer ... il ne savent plus que répondre à la commande induite par la guerre économique que se livrent les nations, à savoir INNOVER.*

Quant aux autres, tous ceux qui ont abandonné plus ou moins volontairement l'ascension de l'échelle, la plupart ont gagné à ce parcours le sentiment, tout à fait infondé de leur infériorité absolue et pire, ont, tout au long de leur parcours perdus leurs talents propres, leurs intuitions, leurs connaissances issues d'un contact non médiatisé par le "sachant", remplacé par des connaissances, et savoir faire très souvent non intégrés, c'est à dire ne faisant pas réellement partie d'eux-même.

Ils étaient des étoiles, ils se retrouvent satellisés.**

 

L'enfant satellite

Ainsi, les parents qui désirent aider vraiment leur(s) enfant(s) à actualiser le potentiel qu'ils recèlent doivent agir en parallèle à l'action du Système, pour tenter de conserver vivant ce potentiel.

Les recherches des neurosciences peuvent nous aider en nous donnant quelques pistes :

1) Tout apprentissage qui conduit à la "consolidation de compétences particulières implique une réduction de la diversité des ressources adaptative." (Réduction de la plasticité mentale)

2)  La mémorisation de contenus purement codés est coûteuse en charge cognitive. 

Les parents concernés devront donc être attentifs à ce que dans le cadre des contenus qui leurs sont enseignés
- ceux qui n'ont pas d'utilité pour eux mêmes (mais servent au développement de qualités recherchées ... à la manière des travaux que l'on fait sur le corps dans les exercices physiques destinés à le développer et renforcer)

- les notions fondamentales ne soient pas abordées sans épaisseurs et dans un but purement utilitaires à court terme (réussir un test, un examen ... il en va autrement pour un concours, lorsqu'on est contraint d'en passer par là***)

___

Ce site se propose d'être une aide, dans le domaine des mathématiques en particulier, des sciences en général, voire des matières littéraires, pour conseiller les parents intéressés par ce propos, sur des exemples précis et leur donner les moyens de dialoguer avec les enseignants de leur(s) enfant(s).

___

PS :

- Il suffit de regarder la liste des français médaillés au niveau international (par exemple les médaillés Fields) pour voir qu'il en est très peu (s'il y en a ?) qui sont issu du système scolaire industriel français. Et qu'en particulier la plupart sont d'excellents littéraires (L'un d'eux disait avoir choisi les mathématiques plutôt que la philosophie, "parce qu'elles étaient plus faciles".

- Si quelqu'un comme Albert Einstein ou Alexandre Grothendieck entrait de nos jours dans ce système. Le premier serait activement pris en main en "remédiation" dès l'âge de trois ans ... et ne produirait rien de sa vie et le second n’accéderait pas aux études supérieures.

___________

* Le système, tout en étant ruineux pour la majorité de ceux qu'il traite, n'atteint pas réellement son but.

** Satellisés autour de "La pensée LEGO" qui réduit l'imagination à l'assemblage de pièces préfabriqués, normées.

 

*** Il est très difficile pour un enseignant, dont les résultats sont évalués sur le très court terme, de ne pas se laisser aller aux procédés qui donnent des résultats de façade en sucre, résultats qui tiennent le temps de l'évaluation, de l'examen.

...
Il est également difficile pour les parents, qui ont connu les prémices du Système (perfectionné depuis, notamment grâce à des outils particulièrement intrusifs) et "s'en sont sortis", de comprendre à quel point leur contrepoids est capital pour que leur(s) enfant(s) conserve(nt) cette indispensable plasticité mentale, qui, alors que la machine simule de mieux en mieux l'intelligence du compliqué, sera de plus en plus nécessaire dans ce qui restera et émergera sur le marché du travail.

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